By: European Heart Association

A lo largo de las décadas, estudios sobre la ciencia cognitiva y su repercusión en el aprendizaje han elaborado la teoría cognitiva y la perspectiva de la construcción del aprendizaje.  Estas dos teorías se complementan en que son la base y explicación más comprensible del funcionamiento del aprendizaje en línea. Basado en estos postulados y junto con otras teorías del aprendizaje, existen tres supuestos que deben tenerse en cuenta a la hora de diseñar material didáctico, así como en el aprendizaje en línea.

Estos tres supuestos o teorías son: la teoría de la codificación dual (o canal dual), la teoría de la capacidad limitada y la teoría del procesamiento activo.

Teoría de la codificación dual

Inicialmente propuesta  por Allan Paivo en los 70, la teoría de la codificación dual ha ganado una extendida fama y aplicación en el ámbito de la educación. Esta teoría sugiere que la mente humana tiene dos códigos o canales mentales distintos para procesar o codificar información, en concreto el canal auditivo y el canal visual. El canal auditivo se especializa en el procesamiento del lenguaje y la información verbalmente presentada en una variedad de formas, mientras que el canal visual o no verbal se encarga de imágenes, dibujos, gráficas e información no lingüística. Pavio estableció que estos dos canales funcionan de manera separada, pero interconectada, de manera que pueden trabajar independiente, simultánea o conectadas entre sí. Frecuentemente los dos canales se emplean juntos y por consiguiente el material de aprendizaje debe provocar la activación de ambos. La cognición humana es posible básicamente por la actividad de y entre estos dos canales.

Supuesto de capacidad limitada

La teoría de la capacidad limitada se basa en varias teorías, entre las cuales se encuentra la de Baddeley y Hitch (1974) sobre la memoria del trabajo y la de Sweller (1991) sobre la carga cognitiva. Estas dos teorías discuten sobre cómo la mente humana puede sostener únicamente una cantidad limitada de información en un tiempo determinado, en la memoria de trabajo o memoria a corto plazo. Basándose en esto, el supuesto de capacidad limitada propone que los alumnos solo pueden procesar un número de “trozos” de información en cada canal al mismo tiempo. Por ejemplo, mientras se les presenta una narración o una serie de imágenes, los canales auditivo y verbal solo pueden procesar algunas frases, mientras que el canal visual solo podrá manejar ciertas imágenes. Esto implica que los materiales de aprendizaje deberían presentar contenidos que estén divididos en secciones y presentados poco a poco, para asegurar que el alumno sea capaz de procesar la sección antes de pasar a la siguiente parte.

Procesamiento activo

La Teoría cognitiva del aprendizaje con multimedia de Mayer (1977) propuso el supuesto del Procesamiento activo, en el cual describe que “los humanos se dedican activamente a un procesamiento cognitivo con el objetivo de construir una representación mental coherente de sus experiencias”. Esta conjetura propone que para que el aprendizaje se lleve a cabo, un procesamiento activo de selección, organización e integración de la información debe tener lugar. Para integrar nuevo conocimiento, el aprendiz debe organizar y construir una representación mental de la información y enlazarla con su conocimiento previo. Una vez esta nueva información ha sido integrada puede entonces tener sentido para el aprendiz.

Ejemplos de de procesos cognitivos activos son prestar atención a la información nueva, organizarla en grupos comprensibles de contenido y relacionar el nuevo conocimiento con el ya existente.

Los cursos de aprendizaje online de EHA aseguran que estos tres supuestos han sido tenidos en cuenta a la hora de diseñar cada módulo, permitiendo así la mejora de la integración de la información y facilitando un aprendizaje efectivo.